側(cè)重對實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的特點。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈加緊迫，職業(yè)教育要承擔(dān)起更大的責(zé)任。而產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的重要一環(huán)，逐漸成為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑。

  全國兩會期間，“職業(yè)教育”“產(chǎn)教融合”是不少代表委員熱議的關(guān)鍵詞。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）更是7次提到“產(chǎn)教融合”，指出在職業(yè)教育工作中，要“以深化產(chǎn)教融合為重點”。

  發(fā)展職業(yè)教育，為什么需要產(chǎn)教融合？我國的產(chǎn)教融合實踐取得了什么成果，又面臨著什么難題？該如何解決這些難題？

  產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，其基本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)需求的人才。

  “在宏觀層面，產(chǎn)教融合是整個產(chǎn)業(yè)與教育的融合，需要解決基礎(chǔ)研究和核心技術(shù)研究發(fā)展、成果轉(zhuǎn)化，及關(guān)鍵人才培養(yǎng)的問題。”專家表示，“在微觀層面，產(chǎn)教融合需要落到具體企業(yè)的具體崗位上，有針對性地培養(yǎng)專項人才。”有業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，產(chǎn)教融合體現(xiàn)了職業(yè)教育與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的理念。

  發(fā)展職業(yè)教育，產(chǎn)教融合是必由之路。側(cè)重對實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的特點。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈加緊迫，職業(yè)教育要承擔(dān)起更大的責(zé)任。

  而產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的重要一環(huán)，逐漸成為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑。這種聯(lián)通校企、產(chǎn)教一體的模式通過搭建職業(yè)院校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接的橋梁，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理與社會服務(wù)于一體，持續(xù)培養(yǎng)契合經(jīng)濟社會需求的高技術(shù)、高素質(zhì)人才，利用深度融合式發(fā)展彌合教育與生產(chǎn)之間的鴻溝。

  產(chǎn)業(yè)端有需求、有設(shè)施、有市場，教育端有人才、有資源、有平臺，只有雙方相互配合、互為表里，才有可能培養(yǎng)出真正能被市場接納的高素質(zhì)人才。成都新華高級技工學(xué)校自建校來堅持產(chǎn)教融合、校企合作，展開校企合作訂單式項目合作，為學(xué)子高質(zhì)量就業(yè)不斷奮進，學(xué)校與各大企業(yè)建立多年合作關(guān)系期間，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生品質(zhì)、技術(shù)水平等方面收獲了無數(shù)好評，成都新華一直以來也都以就業(yè)為導(dǎo)向，為市場培養(yǎng)適合的高技能人才。