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打破傳統定位，職業(yè)教育大有可為
精彩導讀：隨著國家政府對職業(yè)教育的日趨重視，職業(yè)教育頻繁出現在大眾視野之中，然而，關于職業(yè)教育的改革進展卻并沒有想象中那么順暢。數據顯示，目前我國每年有1000萬左右的職校學生畢業(yè)，平均就業(yè)率都能保證在90%以上。但高就業(yè)率的背后卻是招生難，2013年與2010年相比中職教育招生減少了172.1萬人，降幅將近20%。其中很重要的原因是，許多家長和學生仍然認為職業(yè)教育就是成績不好無奈的選擇。
隨著國家政府對職業(yè)教育的日趨重視，職業(yè)教育頻繁出現在大眾視野之中，然而，關于職業(yè)教育的改革進展卻并沒有想象中那么順暢。數據顯示，目前我國每年有1000萬左右的職校學生畢業(yè)，平均就業(yè)率都能保證在90%以上。但高就業(yè)率的背后卻是招生難，2013年與2010年相比中職教育招生減少了172.1萬人，降幅將近20%。其中很重要的原因是，許多家長和學生仍然認為職業(yè)教育就是成績不好無奈的選擇。
這一思想觀念或許已經在國人心中根深蒂固，慣以為常，或許，我們在考慮如何加快發(fā)展職業(yè)教育之前，更應該先打破對職業(yè)教育的“定位”。跳出中國傳統的大環(huán)境，你或許才能真正地了解到職業(yè)教育。
我們不妨以瑞士為例。作為一個面積只有4.1萬平方公里，人口也只有750萬的歐洲小國，其自然資源極其缺乏，經濟發(fā)展所需要的主要原料、半成品都需要靠進口。但是，瑞士卻是一個高度發(fā)達的工業(yè)國家，在國際上極具競爭力，其人均國民收入始終處在世界最前列，國民福利也一直為人們所津津樂道。
瑞士的成功，其實就得益于瑞士職業(yè)教育與高等教育并重的教育體系所培養(yǎng)的高素質職業(yè)人才，尤其是對職業(yè)教育的重視。在瑞士人的觀念里，職業(yè)教育對提高勞動者的素質發(fā)揮重要作用，是提高國家核心競爭力的重要元素。
面對21世紀經濟全球化帶來的挑戰(zhàn)和機遇，瑞士于2004年1月1日實施新的聯邦職業(yè)教育法，明確提出了一個全新的高等職業(yè)教育概念，首次將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個統一的體系之下，使高等職業(yè)教育與大學和專業(yè)大學構成新的瑞士高等教育體系，從而使得職業(yè)教育的價值認定可以與高等教育相比照。
一項調查表明，僅在2005年，若不將碩士和博士畢業(yè)生統計在內，瑞士高等職業(yè)教育在校生約有3萬，遠遠超過接受傳統高等教育的畢業(yè)人數（18425人）。有關專家更是從職業(yè)教育經濟學的角度分析瑞士高等職業(yè)教育的收益時發(fā)現，高等職業(yè)教育具有較高的教育收益，具有更高的教育“利潤率”。這是因為，持有高等職業(yè)教育畢業(yè)證書的職業(yè)人，盡管其學習費用高于大學，但學生畢業(yè)后，具有兩個明顯優(yōu)勢：更高的工資收入，快速收回學習投資；更好地實現職務晉升。
近年來，中國的職業(yè)教育和發(fā)展雖取得了長足的進步，但還不足以匹配飛速發(fā)展的社會現狀，我們或許更應該從瑞士、日本等國家中吸取經驗和教訓，真正從根本上抓起職業(yè)教育這座大山。從整個教育大環(huán)境來看，傳統教育往往只是在學校這個“圍城”里辦教育，而職業(yè)教育則已經跨越了“圍城”。在“圍墻”之外與“圍墻”之內，存在一個更為廣闊的時空。傳統的觀點往往認為只有學校和實驗室才是知識生產的圣地，知識的轉換只能是從學校到企業(yè)的單向轉換；而現代的觀點則認為，企業(yè)及工作過程更是知識產生的搖籃，知識的轉換更多的是學校與企業(yè)之間的雙向轉換。因此，校企合作、工學結合的高等職業(yè)教育，已經不是傳統意義上的學校式的高等教育，不是學術領域的高等教育，而是一種具有新的話語體系的創(chuàng)新的高等教育。它肩負培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任，必須高度重視、加快發(fā)展。
拋去傳統偏見，重新審視職業(yè)教育，你會預見，社會經濟快速發(fā)展的時代，職業(yè)教育工學結合、知行合一，將大有可為。
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這一思想觀念或許已經在國人心中根深蒂固，慣以為常，或許，我們在考慮如何加快發(fā)展職業(yè)教育之前，更應該先打破對職業(yè)教育的“定位”。跳出中國傳統的大環(huán)境，你或許才能真正地了解到職業(yè)教育。
瑞士的成功，其實就得益于瑞士職業(yè)教育與高等教育并重的教育體系所培養(yǎng)的高素質職業(yè)人才，尤其是對職業(yè)教育的重視。在瑞士人的觀念里，職業(yè)教育對提高勞動者的素質發(fā)揮重要作用，是提高國家核心競爭力的重要元素。
面對21世紀經濟全球化帶來的挑戰(zhàn)和機遇，瑞士于2004年1月1日實施新的聯邦職業(yè)教育法，明確提出了一個全新的高等職業(yè)教育概念，首次將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個統一的體系之下，使高等職業(yè)教育與大學和專業(yè)大學構成新的瑞士高等教育體系，從而使得職業(yè)教育的價值認定可以與高等教育相比照。
一項調查表明，僅在2005年，若不將碩士和博士畢業(yè)生統計在內，瑞士高等職業(yè)教育在校生約有3萬，遠遠超過接受傳統高等教育的畢業(yè)人數（18425人）。有關專家更是從職業(yè)教育經濟學的角度分析瑞士高等職業(yè)教育的收益時發(fā)現，高等職業(yè)教育具有較高的教育收益，具有更高的教育“利潤率”。這是因為，持有高等職業(yè)教育畢業(yè)證書的職業(yè)人，盡管其學習費用高于大學，但學生畢業(yè)后，具有兩個明顯優(yōu)勢：更高的工資收入，快速收回學習投資；更好地實現職務晉升。
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